Revista Nueva Enseñanza

EL MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.

EL MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.

La educación tradicional, favorecida por los modelos sociopolíticos convencionales, lejos de favorecer el proceso antes descrito, se ha empeñado en exaltar los logros individuales y la competencia, por encima del trabajo en equipo y la colaboración; esta realidad, tal como lo señala Díaz Barriga (1999, p. 52-53) se evidencia «no sólo en el currículo, el trabajo en clase y la evaluación, sino en el pensamiento y la acción del docente y sus alumnos».

 Si bien el conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien dominaba la situación educativa y regía en el aula sobre sus alumnos, al hablar de aprendizaje colaborativo no traspasamos esta situación al grupo, su esencia es mucho más compleja y enriquecedora: en el aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad de autonomía, pero cada uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de sí al grupo para lograr un resultado sinérgico, al que ninguno accedería por sus propios medios; se logra así una relación de interdependencia que favorece los procesos individuales de crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad.

Los trabajos en grupo han sido práctica convencional en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, ello no implica que sea ésta una práctica verdaderamente cooperativa, en la que el producto es el producto innovador de la sinergia divergente de un equipo de personas sobre un tema específico. Del grupo al equipo, hay un tránsito, cuyo valor agregado es la cooperación, pero muchas veces los mismos docentes desconocen cómo producir este logro y orientar las actividades de aprendizaje en esa dirección.

Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son: a) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo; b) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales; c) elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas y encuentros para la evaluación del proceso; d) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal; e) cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y f) discusiones progresivas en torno al producto final.

En este punto, resulta importante tomar en cuenta que todo proceso grupal debe partir por la aceptación legítima de cada integrante, lograr niveles aceptables de comunicación y confianza, que permitan dar y recibir apoyo y resolver asertivamente los conflictos que de continuo se presentan en las relaciones humanas, para poder tomar decisiones conjuntas que favorezcan la consolidación como equipo, la mayoría de los docentes al iniciar un trabajo de aprendizaje con un grupo de estudiantes, tienden a repetir la repartición de contenidos en grupos elegidos aleatoriamente, cuyos productos de aprendizaje se presentan en una jornada maratónica de exposiciones en la que rotafolios, transparencias y video-veam ofrecen en apretados y minúsculos textos una síntesis del trabajo que van leyendo a una audiencia pasiva que se abstiene de hacer preguntas.

Este tipo de experiencias no ejerce mediación en el proceso de aprendizaje, ni se hace seguimiento e intervención al proceso de desenvolvimiento del grupo, o se aplica evaluación formativa, conociendo tanto los logros tanto colectivos como personales, o generando una reflexión seria por parte del grupo y produciendo reconocimientos que recompensen objetivamente las acciones valiosas. Es verdad que el trabajo en equipos con enfoque colaborativo requiere mayor dedicación y es mucho más meticuloso, pero produce en los estudiantes verdadero crecimiento intelectual y socioafectivo y en el docente, continua mejoría en su capacidad mediadora.

APRENDIZAJE COLABORATIVO DIFERENCIAS ENTRE EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Diferencias entre el paradigma de aprendizaje colaborativo  y aprendizaje cooperativo.

Existen diferencias entre ambos básicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas características que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

Publicado por Lcdo. Alberto Vallenilla.

El Papel del Docente en el Trabajo Colaborativo

 

Poner en marcha la actividad colaborativa

Es importante para ello tener en cuenta la necesidad de proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes trabajen colaborativamente y él, como docente, pueda hacer observaciones e ir sistematizando información para poder realimentar a todos los grupos. 

Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario

Algo que siempre debe hacerse es el seguimiento de la actividad de los grupos de estudiantes a través de la evaluación formativa; parte del arte de la enseñanza consiste en saber elegir cuándo intervenir y cuándo no hacerlo. Se interviene para: suministrar o corregir información que ningún integrante del grupo ha proporcionado, hacer aportes metodológicos y técnicos, alentar intervenciones que sean argumentativas, identificar argumentos de autoridad como criterios de verdad para obviarlos, evitargeneralizaciones inadecuadas y, por último, el docente interviene para asegurar la convivencia, el respeto mutuo y la aceptación de las características personales de cada uno de los integrantes de los grupos.

Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal.

Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal.

    El aprendizaje colaborativo, para obtener éxito, necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interacción entre los miembros del grupo, tener una meta compartida y entendida, el respeto mutuo y la confianza, comunicación continua, pero sobre todo, líneas claras de responsabilidad.

Necesariamente cada miembro del grupo asume la responsabilidad y hace responsables a los demás de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común.

La responsabilidad individual y grupal existe cuando se evalúa:

•      El progreso del grupo en cuanto el logro de los objetivos
•    Los esfuerzos individuales de cada miembro para determinar quiénes necesitan más ayuda, respaldo y aliento. 
•      Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
•      Auxiliar a los grupo a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros 
•      Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. 

Quinto principio. Procesamiento grupal.

     Todos los miembros del grupo deben evaluar en qué medida están alcanzando sus metas, determinar las acciones positivas y negativas de cada uno para tomar decisiones acerca de cuáles conductas conservar y/o cuáles modificar. El docente debe estructurar algunas actividades en las que pueda comprobar que el grupo está realizando su procesamiento grupal.

ROL DEL DOCENTE

El docente aplica los métodos educativos en el aprendizaje colaborativo con gran semejanza a los tradicionales, explicando las tareas, monitoreando la intervención de cada estudiante y por último evalúa  procesa la evaluación.

Siendo el docente moderador o coach del manejo de la tarea se describe así:

1. ·     Estimula, .relacionado con la manera en que interactúan.
2. ·     Responsabilidad, su propósito es el fortalecimiento académico y el cambio de actitud, para lograr una evaluación en el avance personal de cada estudiante.
3. ·     Habilidades del grupo, conocerse mejor.
4.      Comunicación precisa
5.      Apoyarse y aceptarse
6.    . Resolver conflictos
7. ·      Evaluación grupal, lleva a la reflexión y discusión todas las acciones de los integrante,
8.      Tomar decisiones.

•        Poseer actitud crítica sobre su propia actuación como docente.
•        Coautor del resultado de la tarea.
•        Comunicación, es importante el papel de cada estudiante.
•        Motivación en la investigación de su asignatura.

https://www.youtube.com/watch?v=7a7VEH5DOyo

 ¿Estamos preparados para tomar como docentes el lugar que nos corresponde en la sociedad? ¿Cómo asumimos los educadores dicha responsabilidad? ¿Nos capacitamos realmente tomando conciencia de la importancia de nuestro rol? ¿Qué estamos haciendo para responder a estos interrogantes.




ROL DEL ESTUDIANTE

   El estudiante es el que recibe en la aplicación del aprendizaje colaborativo toda la confianza y seguridad del cumplimiento de su tarea grupal, es por ello que se considera lo siguiente:

•      Oír, observar y tomar apuntes.
•      Dialogar y liderizar.
•      Ser el relator.
•      Controla el tiempo de entrega establecido.
•      Sincronización de las actividades.
•      Coordina las tareas y el resultado final.
•      Se hace cargo de su propio aprendizaje.
•       Motivación amplia para aprender.
•       Mente abierta para conciliar con ideas grupales contradictorias.

https://www.youtube.com/watch?v=RintlLIRMhE

Aprender a aprender

El aprender a aprender se refiere a la habilidad o habito que tiene una persona de aprender por su cuenta, en la que el alumno investiga, analiza, indaga y practica cosas que quiere aprender o reforzar.

OBJETIVOS DEL DOCENTE

  El docente persigue que el estudiante trabaje de manera sólida en la presentación, desarrolle un pensamiento cognitivo y un orden de su resultado final. Esto a través:

• 1.    Mantener el control en los resultados
• 2.    Sumar esfuerzos, talentos y competencias
• 3.    Entrenar y mejorar continuamente los resultados en el grupo
• 4.    Contribuir para concretar el esfuerzo final.

 

En la tarea y estructura de los objetivos, se deben organizar:

•     Grupos de menor número de integrantes, de tres a cinco alumnos.
•      Reforzando la responsabilidad individual
•     Considerando que es poco el tiempo disponible
•     Con ayuda mutua y compartir ideas
•     A través de una reflexión consciente de la tarea
•     Planificando Qué y Como estudiar
•     Identificando con facilidad las dificultades y dándole solución a los conflictos.

Evaluando su actuación.

TOMAR DECISIONES EN LA ENSEÑANZA

  Implica para la formación del estudiante que el moderador, facilitador, docente-coach, evalué los logros de manera individual, luego del gran esfuerzo grupal, para ello considera una:

• Formación constructivista, donde le permite al alumno desarrollar todas sus potencialidades.
• Actitud como mediador, acompañante o moderador para estimular y favorecer el aprendizaje colaborativo

-Enseñanza-aprendizaje donde aplica:

         Aprender a aprender…relacionado con el conocimiento.

         Aprender a hacer, pone en práctica el conocimiento, habilidades y  destrezas.

         Aprender a ser, expresión de sentimientos, intereses y valores.

         Aprender a convivir…relaciones interpersonales

   Una enseñanza centrada en el aprendizaje supone para el alumno un papel más activo, un mayor compromiso y responsabilidad por su propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje (como, por ejemplo, no utilizar la memoria en vez de la comprensión), pero en definitiva, y a la hora de la verdad, lo que el alumno haga, y su actitud general hacia el estudio, no va a depender de las orientaciones que vengan de instancias superiores ni de nuestras exhortaciones, sino de nuestras demandas y exigencias, de la tónica de nuestras clases, de las oportunidades de aprendizaje que les presentemos.

EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE         

  El aprendizaje colaborativo fue el motor de una propuesta de formación que sirvió para desarrollar un trabajo en equipo en una empresa con carácter docente,  donde la creencia es la de contribuir a satisfacer algunas de nuestras necesidades profesionales y laborales, cuyo objetivo principal es:

• Familiarizarse con la definición del aprendizaje colaborativo, en sus diferentes enfoques y estrategias.
• Utilizar el aprendizaje como modo de funcionamiento dentro del grupo de trabajo.
• Crear nuevas experiencias de trabajo en la práctica docente.
• Diseñar unidades didácticas o actividades inspiradas en el aprendizaje cooperativo, o implementar estas unidades y evaluar los resultados.
• Difundir los resultados de la experiencia.

……Quizás el referirse a experiencias solo implica las vivencias de compartir con los estudiantes los trabajos grupales, ya que en las clases tradicionales cuando se manejan grupos; siempre es importante considerar la figura de: el líder, el jefe, el coordinador, el organizador, el planificador, el relator o en su defecto el que se destaca……..

……Toda experiencia trae consigo los valores de ética, moral, compromiso y responsabilidad basada en una acción educativa implementando una metodología que potencia la motivación y el estímulo como base del crecimiento personal de cada alumno para que lleguen al máximo de sus posibilidades.

…….Unas instalaciones definidas por amplios espacios abiertos y patios de recreo,  para realizar actividades en el medio natural, trayendo la experiencia de mantener al alumno motivado a seguir el proceso y creyendo que el trabajo en equipo, si da resultados positivos, aun cuando algunos autores lo engloben en algo negativo.

…..El docente debe ser innovador para transmitir la mejor de sus experiencias y poder motivar al estudiante que a través del pensamiento cognitivo y crítico se puede lograr alcanzar las metas soñadas.

ESTRATEGIAS EN EL ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1. Ensayo, a través de repetición.
2. Elaboración, se realiza con conexión en el equipo.
3. Organización, información de recordar de manera fácil.
4. Control, estar consciente de lo que se quiere.
5. Planificación, prever el tiempo de la tarea.
6. Regulación, ejecución en la tarea.
7. Evaluación, para verificar el proceso de aprendizaje.
8. Apoyo, con excelente motivación.

Cuando se trabaja en las sesiones de tareas en el aula requerían los siguientes componentes:

•  Los alumnos tienen cada uno su equipo (compartiéndola entre pequeños grupos si no hay suficientes equipos, como antes se comentó).
• El profesor dispone de un ordenador, que probablemente será un equipo portátil.
• tanto los equipos como el ordenador están conectados mediante red inalámbrica (WiFi). La cobertura inalámbrica en los centros cada vez es más amplia, por tanto este aspecto será progresivamente más sencillo. Si no se da el caso, ¡no hay problema! Puede suplirse con un punto de acceso inalámbrico, un aparato que no cuesta mucho y que, situado en el aula, interconecta los distintos aparatos. Si en el aula, o cerca de ella, existe una roseta de conexión a la red, el punto de acceso permitirá que todos los equipos (tanto las PDA como el ordenador) accedan a Internet sin problemas… Y sin cables.
• Por último, para compartir con los alumnos la información que se está manejando, es necesario contar con un proyector, que conectaremos al ordenador portátil.

CONCLUSIONES

Unas de las más completa realizaciones de la época, se trató de un cambio profundo en la dinámica escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboración, ya que son ellos mismo los portadores de la formación didáctica y constituye una técnica en la que un grupo de alumnos se reúne para intentar el dominio cognoscitivo de un tema, en la que cada cual con su recurso personal contribuye a la colaboración intelectual, de la que se descarta la rivalidad.

Es a través de la educación que se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a través de un proceso de socialización, por lo que el aprendizaje –enseñanza van de la mano del docente y el alumno para mejorar las relaciones interpersonales y el proceso de cambio de actitud.

PENSAMIENTOS

  El espíritu de equipo es lo que da a muchas empresas una ventaja sobre sus competidores. George Clements

  No preguntes qué puede hacer por ti el equipo. Pregunta qué puedes hacer tú por él. Magic Johnson

  Trabajar en equipo no es una virtud, es una elección consciente y voluntaria que surge construyendo lazos de confianza basados en la vulnerabilidad humana que muestran los integrantes del equipo, ante sus errores, temores, y dificultades. Patrick Lencioni